【摘要】“四導(dǎo)一評”的教學(xué)模式主要是圍繞分層分類自主學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)與合作探究活動、以課本為主要活動素材，依據(jù)學(xué)案或者練習(xí)冊和課本并在老師的指導(dǎo)下進行師生互動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在中職數(shù)學(xué)課堂上，通過導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進行教學(xué),能夠積極有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性,是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個十分重要的途徑。

【關(guān)鍵詞】四導(dǎo)一評    分層分類   中職數(shù)學(xué)

本文基于作者自身的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗,主要對“四導(dǎo)一評”分層分類自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中進行應(yīng)用與實踐,提出了探討性建議,以進一步提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、“四導(dǎo)一評”模式的定位

我校是一所普高部和中職部為一體的綜合高中。數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)學(xué)校重要的基礎(chǔ)課程之一。在教師平常教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)與實際要求通常都有一定差距。雖說在同一個層次里，但也有好差之分。千校同讀一本書，萬人同做一本題的局面仍然沒有改變。生源層次上的巨大差異與教材、教學(xué)資料和練習(xí)的無差異性必然造成教學(xué)上的混亂。大多數(shù)教師在備課時只研究教材的深度和廣度，忽視對學(xué)生基礎(chǔ)的研究，在課堂上他們只考慮如何講解，把本來有著好好學(xué)習(xí)期待的學(xué)生一個個淘汰下去。為了讓每個學(xué)生在每堂課里都能有所得，我校研發(fā)了“四導(dǎo)一評”分層分類自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

“四導(dǎo)一評”包括這5個主要環(huán)節(jié)，“四導(dǎo)”分別是指“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)議、導(dǎo)疑”，即在教師指導(dǎo)下學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、小組內(nèi)討論繼而誘發(fā)深度質(zhì)疑；由于各小組或每個階段層次的學(xué)生對知識內(nèi)容理解程度和掌握的程度不一樣，所以“一評”就顯得尤為重要。評價練習(xí)需要老師借助兩個或更多層次的評價方式從而對課堂學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)、析疑，歸納，提升，進一步輔助學(xué)生理解并鞏固課堂知識，達到隨堂消化的目的。

二、“四導(dǎo)一評”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

下面就以 《兩點間距離公式和線段的中點坐標(biāo)公式》（高教版基礎(chǔ)模塊下冊）為例，來淺談“四導(dǎo)一評”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運用。

（一）以“導(dǎo)讀”為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材

“導(dǎo)讀”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)下進行自主閱讀教材，在上課前5分鐘，由教師布置任務(wù)，學(xué)生自主完成。但是由于每個學(xué)生層次不一，教師要根據(jù)學(xué)生的差異水平確定每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。雖然這個環(huán)節(jié)主要的是學(xué)生的自學(xué)，但仍需要教師發(fā)揮“導(dǎo)讀”的作用。“導(dǎo)讀”的形式可以是多樣的，如：1、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：在基于熟讀教材的基礎(chǔ)上，教師輔助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課的重難點，讓學(xué)生帶著目的去閱讀。2、資源導(dǎo)航，通過學(xué)案或者PPT，對本節(jié)課的知識點進行趣味性的引入，讓學(xué)生展開自學(xué)。本人在進行《兩點間距離公式和線段的中點坐標(biāo)公式》的教學(xué)時就運用了趣味導(dǎo)入的方法進行導(dǎo)讀?？紤]到在初中學(xué)習(xí)中，已經(jīng)學(xué)過在平面直角坐標(biāo)系中如何表示點，我課前給學(xué)生提出幾點目標(biāo)：1、思考：在圍棋的棋盤看作平面直角坐標(biāo)系,黑白棋子所落的位置,是否可以用點的坐標(biāo)表示呢？2、在平面直角坐標(biāo)系中，經(jīng)過不在坐標(biāo)軸上的一點，如何向坐標(biāo)軸作垂線？3、理解兩點間的距離公式和線段的中點坐標(biāo)公式。以這樣由表及里的問題為主線，由淺入深地逐步引導(dǎo)學(xué)生去理解感悟數(shù)形結(jié)合的思考方法，完成對課本教材的整體感知。

（二）以“導(dǎo)練”為橋梁，指導(dǎo)學(xué)生初步理解和運用知識

在學(xué)生自主閱讀課本的基礎(chǔ)上，在教師引導(dǎo)下學(xué)生做練習(xí)。教師可以選編與新知識有關(guān)的舊知識試題，可以是上節(jié)課的內(nèi)容，也可以是初中與本節(jié)課有關(guān)的知識，以促進對知識的理解。也可以選擇一些個別含有已學(xué)知識的綜合性試題提供給“高層次”的同學(xué)，但是要幫助學(xué)生研究題目“以大化小”，即初步理解和初步運用知識。也就是說既要突出教材的重難點，同時也需要考慮到學(xué)生的總體水平，進行層次劃分，因材施教。針對《兩點間距離公式和線段的中點坐標(biāo)公式》，基于具體學(xué)情所設(shè)計基礎(chǔ)類與探究類兩大類的練習(xí)，其中基礎(chǔ)題主要是設(shè)計對于距離公式和中點公式的直接應(yīng)用，在解題過程中，需要學(xué)生掌握兩個公式，并認(rèn)真計算，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)運用等核心素養(yǎng)。

（三）以“導(dǎo)議導(dǎo)疑”為紐帶，指導(dǎo)學(xué)生合作進行拓展學(xué)習(xí)

導(dǎo)議指的是在之前的學(xué)習(xí)過程中，有的知識比較簡單，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以解決一小部分問題，但是有的問題并不能靠“單槍匹馬”解決，此時，教師就要進行“導(dǎo)議”?！皩?dǎo)議”指在學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，解決個人解決不了的問題，從而在學(xué)習(xí)小組上達到共識。整個過程體現(xiàn)了以學(xué)生為主，教師為輔的教育理念。小組討論要求每位同學(xué)發(fā)言，素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的宗旨就真正體現(xiàn)了，同時體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“體驗、實踐、參與、合作與交流”的新型學(xué)習(xí)方式，也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)和積極進取精神。

導(dǎo)疑是在學(xué)生自學(xué)、討論后仍然會存在疑難雜癥，這時教師需引導(dǎo)學(xué)生進行解疑并適度講解，或者針對重難點設(shè)計專門性題目，啟發(fā)深入思考和探究。“導(dǎo)疑”可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，數(shù)學(xué)運算中的核心素養(yǎng)，將隨機應(yīng)變引向深入，讓學(xué)生最終達到深化知識和拓展問題的目的。由于兩點間距離公式和線段的中點坐標(biāo)公式的推導(dǎo)過程不復(fù)雜，重點在于理解推導(dǎo)過程中的蘊含的思想，方法和對這兩個公式的應(yīng)用。所以本文我將導(dǎo)議導(dǎo)疑結(jié)合在一起。學(xué)生在“導(dǎo)練”中能夠輕松將結(jié)果運算出來，但是對于公式的推導(dǎo)還是存在諸多問題，于是就公式的推導(dǎo)組織學(xué)生討論：1、平面直角坐標(biāo)系中任意一點與有序?qū)崝?shù)存在什么關(guān)系？2、兩點間的距離公式如何運用的勾股定理？3、兩點之間距離與兩點的順序有無關(guān)系？4、線段中點公式是利用什么位置關(guān)系推導(dǎo)出來的？問題拋出去后，將任務(wù)劃分到各個小組，要求先在小組討論完畢，后在黑板上進行分享和展示。整個過程既培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、團結(jié)合作的精神，也鍛煉了學(xué)生解決實際問題，和個人語言組織、膽量的能力，使學(xué)生成為課堂真正意義上的“主人公”。同時在課堂最后幾分鐘將本節(jié)課的內(nèi)容進行延伸拓展，我提出一個如下問題：點A（）關(guān)于直線x=a對稱的點B的坐標(biāo)為（2），我先請同學(xué)們談?wù)勛约旱目捶?，大多?shù)是利用公式去算。我沒有立即否定他們，而是引導(dǎo)他們利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行引導(dǎo)，可以利用數(shù)形結(jié)合的方法，在平面直角系中畫出圖形，A、B兩點連線的中點坐標(biāo)是（），可以求出點B的坐標(biāo)為（2）。與此同時可以引導(dǎo)學(xué)生在面對人生目標(biāo)諸多的選擇時，我們要堅持、專一自己態(tài)度，也可順勢談?wù)勛约旱娜松w會，從而有助于加深學(xué)生對知識的理解，深化后續(xù)知識學(xué)習(xí)的理解。

（四）以“評價”為階梯，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，提升應(yīng)試能力和學(xué)科能力

“評價”是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，前面四個環(huán)節(jié)主要是依靠教師的指導(dǎo)，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論與探究。那么這個環(huán)節(jié)則是借助一些“評價”手段對學(xué)生起到查漏補缺的作用，通過練習(xí)—評價過程，能有效糾正學(xué)生原有的對文本的錯誤理解和片面知識，還要考慮綜合性和拓展性。評價的主體可以多元化，例如學(xué)生自評，生生互評，師生共評等等，教師需要注意把握針對性、全面性和拓展性。如本文我就采取了“以練促學(xué)，以練激趣”的原則：1、讓學(xué)生相互之間出兩道可以直接運用兩點間的距離和線段中點坐標(biāo)的公式求解的題目。2、模擬習(xí)題課后練習(xí)第四題，組內(nèi)各小組成員互相過關(guān)。達到訓(xùn)練學(xué)生靈活解決問題、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維的能力。

踐行“四導(dǎo)一評”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，是一種有效的教學(xué)方法指導(dǎo)模式。由于我們是中職教學(xué)，就必須學(xué)會資源整合，在教學(xué)的過程中，既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，又要更加注意將數(shù)學(xué)學(xué)科特點在教學(xué)過程中靈活運用，比如一節(jié)課40分鐘教師無法將五個部分進行合理劃分，就必須要求教師將無法明確分割的環(huán)節(jié)有必要進行整合；或者結(jié)合教學(xué)手段進行合理化的排序整理。如果教學(xué)內(nèi)容多，教師需提前布置學(xué)生課前課后去完成教學(xué)目標(biāo)，同時也要根據(jù)教材和學(xué)情等情況靈活運用，避免課堂僵化。由于數(shù)學(xué)課型的不同，這五個步驟不一定在每堂課上全部用上，但在課堂上必須體現(xiàn)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對課本知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識深層意義的主動建構(gòu)；強調(diào)教學(xué)過程的層次性，讓各層次學(xué)生都有所得，而不是用教師用書統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)?！八膶?dǎo)一評”教學(xué)模式對當(dāng)代教師提出了更高更嚴(yán)的要求，教師必須站的更高，看的更遠(yuǎn)，準(zhǔn)確掌握教材內(nèi)容，了解學(xué)生學(xué)情狀況，同時需具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)機智，在教學(xué)實踐中不斷完善教學(xué)框架，不斷迭新教學(xué)思維，從而打造高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。  

參考文獻：

[1] 楊迎春《“四導(dǎo)一評”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用》[Z]

[2] 健坤瀟湘高級中學(xué)《“四導(dǎo)一評”分層自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式》[Z]