【摘要】自多模態(tài)理論興起以來，諸多學(xué)者就對(duì)它的實(shí)用性進(jìn)行研究驗(yàn)證。在中職英語課堂教學(xué)中，主要也還是圍繞英語能力的聽說讀寫4個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。作為中職英語教學(xué)的重要組成部 分，聽力在完成課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生英語的綜合能力上發(fā)揮著重要作用，因此，對(duì)于如何提高中職英語聽力課堂的教學(xué)效果，完成聽力教學(xué)目標(biāo)這一問題需要重點(diǎn)關(guān)注。多模態(tài)理論現(xiàn)如今被廣泛應(yīng)用在中小學(xué)英語課堂，將中職英語聽力課堂與多模態(tài)理論相結(jié)合，不僅促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)英語課堂的理解，提高了中職學(xué)生的英語綜合能力，進(jìn)一步提升了中職學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

 [關(guān)鍵詞]多模態(tài)；中職課堂；英語聽力

一、多模態(tài)概念

從20世紀(jì)90年代以來，多模態(tài)理論開始興起，R.Barthes在《圖像的修辭》一文中首次提出“多模態(tài)話語”這個(gè)概念，Barthes 探討了圖像與語言在表達(dá)意義方面的作用是相互的。Kress 指出，意義的來源既包括語言，也包含數(shù)字、圖像、電子技術(shù)的二進(jìn)制代碼。（Kress,1997:1）進(jìn)而，Kress認(rèn)為所有的話語都是多模態(tài)的。（Kress&van Leeuwen,1998:186）意義的實(shí)現(xiàn)不單單包括語言文字，還需要依靠多種模態(tài)相互作用，這其中就包括了圖片、動(dòng)畫等。在國內(nèi)，諸多學(xué)者也對(duì)多模態(tài)進(jìn)行研究。張德祿在系統(tǒng)功能語言學(xué)的基礎(chǔ)上，提出多模態(tài)話語是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源來進(jìn)行交際的現(xiàn)象。（張德祿，2009） 胡壯麟?yún)^(qū)分多模態(tài)化和多媒體化，強(qiáng)調(diào)在人類進(jìn)入社會(huì)符號(hào)學(xué)的多模態(tài)化的新世界，對(duì)多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視。（胡壯麟，2007）以上國內(nèi)外學(xué)者對(duì)多模態(tài)理論進(jìn)行了研究和闡述，給本篇文章提供了理論基礎(chǔ)。從多模態(tài)話語的角度講，除了語言之外，其他符號(hào)系統(tǒng)也同樣是實(shí)現(xiàn)三個(gè)元功能概念功能、人際功能、謀篇功能的系統(tǒng)。（張德祿，2009：28）可以看出，任何話語交流的目的都是為了完成話語的目的和意義，多模態(tài)理論是在多種模態(tài)，其中包括了語言模態(tài)和非語言模態(tài)的相互支持下，完成話語內(nèi)容的傳達(dá)，實(shí)現(xiàn)話語意義的完全交流。多模態(tài)話語理論在教育教學(xué)領(lǐng)域的研究在近幾年成果不斷，眾多學(xué)者在教育教學(xué)研究中方面多關(guān)注多模態(tài)在大學(xué)以及初高中階段的實(shí)踐應(yīng)用，關(guān)注多模態(tài)理論教學(xué)在英語詞匯、閱讀方面的實(shí)踐指導(dǎo)應(yīng)用，根據(jù)在知網(wǎng)的瀏覽搜索，多模態(tài)理論教學(xué)在中職英語這一領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，本文的研究可以為中職英語聽力在多模態(tài)理論的指導(dǎo)下提供部分研究。

在傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)多依靠教師的語言表達(dá)能力，隨著信息化時(shí)代的來臨，英語課堂的時(shí)空限制在逐步減小，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)生的英語能力的現(xiàn)實(shí)水平，英語聽力課程的特殊性則要求中職教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)要依靠多模態(tài)方式，通過結(jié)合多種感官以及媒體資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)的目的。

二、多模態(tài)理論在中職英語聽力課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著時(shí)代的變化，國家大力提倡要發(fā)展職業(yè)教育，英語作為一門不可缺少的公共基礎(chǔ)課程，加上其與母語的語言轉(zhuǎn)換的問題，中職生對(duì)英語的掌握需要很大的提高，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合能力是英語課堂的重要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能是完成英語教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。對(duì)于大多數(shù)中職學(xué)生來講，英語聽力存在普遍的難度，其中原因多樣。但是教師在英語聽力教學(xué)中可以使用多模態(tài)教學(xué)方法，教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在提高課堂教學(xué)成果的前提下，不局限于書本上單一的文字模態(tài)教學(xué)，去選擇合適的多模態(tài)方式，提高中職學(xué)生英語聽力能力，培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，該研究在多模態(tài)理論的基礎(chǔ)下，選擇英語基礎(chǔ)模塊2 Unit2聽力部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)多模態(tài)結(jié)構(gòu)下的英語聽力教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）單元教材分析

Unit2的主題為Health and Fitness，在Warming up部分提供了相關(guān)的健康問題英語表達(dá)，并根據(jù)癥狀提供了對(duì)應(yīng)的建議。Listening and Speaking部分通過對(duì)話，了解Jack的不適癥狀以及就診的英語用語。Reading and Writing部分提出由于現(xiàn)代技術(shù)的便利性，許多人經(jīng)常不運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致健康問題頻出，引導(dǎo)人們要重視體育鍛煉，重視身體健康。同時(shí)，要去學(xué)生掌握建議信的寫作技能。Culture Understanding部分介紹了傳統(tǒng)的中醫(yī)體系，指出中醫(yī)在日常生活所發(fā)揮的作用，將英語學(xué)習(xí)與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，達(dá)到思政進(jìn)入英語課堂的效果。

（2）中職學(xué)生學(xué)情分析

該單元適用于中職高一的學(xué)生，單元內(nèi)容為學(xué)生日常生活中緊密相連的運(yùn)動(dòng)、健康話題，學(xué)生對(duì)于此類話題還是比較感興趣的。但是由于部分學(xué)生在小學(xué)或者初中由于不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知錯(cuò)誤等問題，這些學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，對(duì)于聽力更是如此。因此，教師在設(shè)計(jì)聽力教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮這部分學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，通過多模態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)此類學(xué)生完成英語聽力課堂任務(wù)，提高學(xué)生英語聽力課堂的積極性。

（3）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握跟個(gè)人健康相關(guān)的詞匯、短語表達(dá)。

能力目標(biāo)：學(xué)生把握聽力技巧，重視英語聽力。

情感目標(biāo)：學(xué)生能夠關(guān)注自身健康，加強(qiáng)鍛煉。

（4）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握個(gè)人健康相關(guān)表達(dá)， 完成英語聽力任務(wù)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生在新語境下熟練運(yùn)用所學(xué)表達(dá)。

（5）教學(xué)過程

根據(jù)研究，本單元聽力部分的模態(tài)呈現(xiàn)較為單一，傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)主要依靠學(xué)生的聽覺模態(tài)來完成教師布置的聽力任務(wù)，且本單元教材所選擇的聽力任務(wù)題型為根據(jù)錄音和圖片選擇正確的地方以及根據(jù)錄音精聽，完成填空。此部分所呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)將改變傳統(tǒng)課堂的單一模態(tài)，遵循多模態(tài)課堂教學(xué)的理念，根據(jù)英語聽力教學(xué)環(huán)節(jié)：聽前、聽中、聽后進(jìn)行如下具體設(shè)計(jì)：

聽力前：

教師使用PPT，內(nèi)置關(guān)于健康相關(guān)視頻，本課使用了時(shí)長大約為1分39秒的A Healthy Diet, a Healthier World視頻，里面通過動(dòng)畫、音樂、可愛文字、人聲形式的方式，講述了何為健康生活以及如何健康生活這兩個(gè)主要話題，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看討論，讓學(xué)生在進(jìn)入聽力前提前了解本節(jié)課聽力主題，明確本課教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

本部分使用了PPT、視頻、聲音、音樂、動(dòng)畫模態(tài)，課件色彩明朗，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，吸引了學(xué)生的聽力注意力，多模態(tài)的方式為接下來的聽力課堂做好了生動(dòng)的課前準(zhǔn)備。

聽力中：

PPT上呈現(xiàn)聽力任務(wù)，主要跟教材保持一致，教師依次播放幾段錄音，要求學(xué)生完成相應(yīng)的Activity1,2 and 3。本次聽力活動(dòng)的Activity3本身就是要求學(xué)生聽錄音，根據(jù)所給圖片選出可能發(fā)生的場所，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀圖片，黑板板書聽力技巧。Activity4和5需要聽聽力細(xì)節(jié)，教師提前帶領(lǐng)學(xué)生了解題目內(nèi)容，在PPT上對(duì)題目進(jìn)行展示解讀，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測答案，在聽力的過程中可適當(dāng)停頓，指導(dǎo)學(xué)生完成聽力任務(wù)。同時(shí)，教師會(huì)邀請(qǐng)2名學(xué)生上講臺(tái)完成聽力任務(wù)，在黑板上寫上正確答案，這一部分采取抽樣的方法， 以小見大，從講臺(tái)上兩位同學(xué)完成的聽力任務(wù)情況來及時(shí)把握班上大部分同學(xué)的聽力情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)于重難點(diǎn)聽力部分可根據(jù)情況重點(diǎn)精讀。對(duì)于在完成任務(wù)上有困難的同學(xué)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，可以使用語言，如“Fighting;Have a try；I believe you can make it”等。

該部分教師主要使用PPT、圖片、錄音、動(dòng)作（黑板書寫）、語言等模態(tài)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、肢體動(dòng)作和語言表達(dá)能力，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生聽力情況，以順利完成聽力課堂教學(xué)任務(wù)。

聽力后：

教師對(duì)學(xué)生完成的聽力任務(wù)進(jìn)行核對(duì)及評(píng)價(jià)，搭配相關(guān)手勢，比如豎大拇指等手勢給予學(xué)生鼓勵(lì)。聽力完成后，教師補(bǔ)充一段生病急救類的英語視頻，擴(kuò)展生病時(shí)如何正確求醫(yī)的知識(shí)，教育學(xué)生在危急情況時(shí)如何正確進(jìn)行自救或他救，實(shí)現(xiàn)關(guān)愛生命、保持健康的教學(xué)情感目標(biāo)。

在本部分聽力教學(xué)過程中，主要運(yùn)用視頻、語言和手勢模態(tài)，結(jié)合對(duì)學(xué)生任務(wù)完成度的評(píng)價(jià)，相互作用，完成教學(xué)目的。

三、結(jié)語

鑒于中職學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)學(xué)情特殊，在傳統(tǒng)的中職課堂上很難全面的展示英語聽力語境，教學(xué)模態(tài)整體較為單一，且中職大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，英語水平較低，這就導(dǎo)致中職學(xué)生在英語聽力課堂的積極性不高，參與度較低，中職學(xué)生在英語聽力課堂上很難得到較大的成就感和滿足感，自信心缺乏，從而中職學(xué)生英語聽力課堂教學(xué)難以如期高效的開展。因此，在多模態(tài)教學(xué)模式的框架下，結(jié)合文字、音樂、視頻、肢體動(dòng)作等多種模態(tài)，可以豐富課堂教學(xué)的模式，能夠在很大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生作為英語聽力課堂的主體，能夠有效地參與聽力課堂，緩解中職學(xué)生英語聽力課堂的低迷情況。同時(shí)，在開展中職英語聽力課堂多模態(tài)教學(xué)時(shí)，也需充分注意多種模態(tài)的相互配合，始終堅(jiān)持以聽力錄音材料為主體，根據(jù)聽力材料內(nèi)容調(diào)整相應(yīng)的模式結(jié)構(gòu)，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)完成的最大化。

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